---

A januárban közzétett kiadvány egyfajta stratégiai iránytűt ad a döntéshozók és intézményvezetők kezébe.

A frissen megjelent OECD jelentés mérföldkő az oktatási rendszerek digitális átalakulásában.

Hogyan támogathatja a tanulást?

• személyre szabott anyagok létrehozása – az egyéni tanulási utak támogatása
• kollaboratív partner: „társként” működik a csoportfeladatok során
• esélyegyenlőségi eszköz: az alacsony infrastruktúrájú településeken a mobileszközökön offline futó kis nyelvi modellek segíthetnek a digitális szakadék áthidalásában

Kockázat: a generatív mesterséges intelligencia pusztán feladatátruházásra való használata káros is lehet a tanulási folyamatokban, mert gátolhatja a készségek elsajátítását (a diákok valódi tanulás helyett külső algoritmusokra támaszkodva csak látszólagos eredményeket érnek el.) Ezzel szemben a technológia tudatos pedagógiai integrációja és a tanítási stratégiák átalakítása képessé teszi a tanulókat a kritikai gondolkodásra és a kreativitásra.

a generatív mesterséges intelligencia már nem csupán elméleti lehetőség, hanem a tanítási és tanulási folyamatokat alapjaiban átformáló erő

A tanári munka átalakulása és hatékonysága

A jelentés szerint a pedagógusok nagy része már aktívan használja a generatív MI-t a munkájához.

Az MI, mint „társpedagógus”

Az elmúlt két év robbanásszerű fejlődése után a jelentés megállapítja, hogy a generatív MI használata szervesen beépült az osztálytermekbe. Az OECD hangsúlyozza: a cél nem a pedagógusok kiváltása, hanem a tehermentesítés és a minőségi oktatás támogatása.

• mentor szerep: az MI képes valós időben elemezni a tanulók haladását és egyéni fejlesztési terveket javasol – ezáltal a pedagógus olyan mentorrá válhat, aki a diák egyéni elakadásaival foglalkozik.
• az adminisztráció megkönnyítése: az óratervezés, az anyagok összefoglalása és az értékelési folyamatok automatizálása nagy mértékben csökkentheti a tanári kiégés kockázatát.
• a korrepetálás forradalma: a generatív MI rugalmas, személyre szabott párbeszédekre képes, a magyarázatokat a tanuló szintjéhez igazítva, ami különösen az alacsonyabb infrastruktúrájú környezetekben jelenthet áttörést.

Az együttműködés szintjei

A jelentés az együttműködés három lehetséges útját vázolja fel: a folyamat a helyettesítéssel kezdődik, ahol a pedagógus – szigorú mérlegelés mellett – az adminisztratív terheket adja át a technológiának. Ennél mélyebb szint a kiegészítés, ahol az emberi ítélőképesség és a gépi hatékonyság már kiegészítik egymást. A legfontosabb irány azonban a valódi kollaboráció: ezen a szinten a pedagógus és az MI interaktív partnerekként, egymás munkáját finomítva dolgoznak együtt, ami a legnagyobb potenciált hordozza az oktatás minőségi megújításában.

Digitális rugalmasság a pedagógusok részéről

Már nem elég a digitális írástudás, digitális rugalmasságra (digital resilience) és kritikai szemléletre is szükség van. Az oktatóknak képesnek kell lenniük megtanítani a diákokat a dezinformáció kiszűrésére és az MI által generált tartalmak kritikus értékelésére.

A technológia tehát nagy mértékben javíthatja a tanítás minőségét, ha az ember és a gép együttműködése megfelelő keretek között zajlik, de a jelentés azért a kockázatokat is kiemeli: a túlzott támaszkodás a generatív MI-re a szakmai készségek elvesztéséhez és a tanulói elköteleződés csökkenéséhez vezethet. Az OECD ezért a célzottan oktatási célú MI rendszerek fejlesztését szorgalmazza az általános chatbotok helyett.

Rendszerszintű innováció és intézményirányítás

Az MI az intézményi adminisztratív folyamatokat is korszerűsíti, gyorsabbá és pontosabbá téve az olyan feladatokat, mint például a

• felvételi folyamatok és a pályaválasztási tanácsadás,
• tantervi elemzések és az értékelési rendszerek modernizálása (pl. interaktív, valós életet imitáló vizsgafeladatok),
• az oktatáskutatás felgyorsítása.

Összegzés A legújabb OECD jelentés üzenete egyértelmű: a technológia önmagában nem javítja az oktatás minőségét. Csak a tudatos pedagógiai tervezés, a folyamatos szakmai fejlődés, az etikus adathasználat, és a célzottan oktatási célú MI rendszerek fejlesztése által lehet elérni, hogy a digitális eszközök valódi partnerek legyenek az oktatásban.

Forrás: OECD Digital Education Outlook 2026

Fotó: Shutterstock.com

 

Utolsó módosítás: 2026.02.09.